Blog de Nacho Rivas

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Las narrativas en la escuela centran una nueva cita de Beer for Science – Universidad de Málaga

El pasado 14 de abril participé en esta experiencia, realmente gratificante, de hablar de educación y de investigación, con un grupo de amigos y personas interesadas, con una cerveza delante. Una forma de transmitir y de compartir realmente diferente. Mi agradecimiento a la UMA por contar conmigo para poder desarrollar mis ideas en este ambiente de diálogo, distendido, pero crítico y exigente. Comparto la nota que la web de la UMA ha sacado sobre el evento que es una síntesis bastante buena de lo que allí hablamos.

Universidad de Málaga

Origen: Las narrativas en la escuela centran una nueva cita de Beer for Science – Universidad de Málaga

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El investigador de la UMA Nacho Rivas analizó cómo la forma de construir la realidad a través del discurso colectivo afecta al ámbito escolar

La quinta cita de esta nueva edición de las tertulias Beer for Science estuvo dedicada a las narrativas en el entorno de la escuela. El profesor Nacho Rivas, del Departamento de Didáctica y Organización Escolar, explicó cómo los relatos que contamos para construir la realidad afectan a todos los ámbitos de la vida. El experto destacó la importancia de la investigación narrativa como forma de conocimiento que interpreta la realidad desde la óptica de la identidad. Este enfoque permite representar dimensiones relevantes de la experiencia (como sentimientos, propósitos o deseos) para configurar la construcción social de la realidad.

Las historias son importantes porque vivimos a través de ellas, tanto de las personales como de las institucionales. Como analizó el investigador, “el sujeto, aunque haga su propio relato, se construye grupalmente a través de la experiencia, que está ligada a las tradiciones ideológicas, académicas, sociales, políticas…” En este sentido, explicó que “en todo contexto existe un relato hegemónico imperante, y deconstruir este relato resulta imprescindible para comprender la realidad y poder dar forma a un discurso diferente que tenga capacidad de transformación. La narración de lo vivido nos vincula con los otros y con la acción”.

El experto puso el foco en la escuela, institución en la que pasamos gran parte de nuestra vida, como parte afectada de esos relatos imperantes. Rivas afirmó que es necesaria la existencia de voces críticas que trabajen en discursos alternativos mediante un proceso democrático y colaborativo. Los asistentes, la mayor parte de ellos involucrados en el ámbito educativo, pudieron intervenir en el debate para aportar sus vivencias en la escuela y resolver sus dudas de la mano del investigador.

A lo largo de la tertulia, el profesor hizo hincapié en la importancia de la subjetividad a la hora de analizar cualquier discurso. Para ello analizó diferentes relatos de profesores y alumnos sobre sus vivencias en la enseñanza y el aprendizaje. De manera dinámica, el público trató de interpretarlos bajo su propia experiencia, poniendo de manifiesto la subjetividad con la que lo hacían y enriqueciendo de esta forma el análisis.

Las tertulias Beer for Science, iniciativa del Servicio de Publicaciones y Divulgación Científica desde el Vicerrectorado de Investigación y Transferencia, tratan de acercar la ciencia a todos los públicos mediante charlas con los expertos en un contexto distendido y ameno. El programa, que recibe además el apoyo de la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología, cuenta aún con dos citas más presentadas por expertos de diferentes áreas del conocimiento en el ámbito de la Universidad de Málaga. Se trata de una magnífica oportunidad para acercarse a la ciencia fuera del laboratorio de la mano de quienes trabajan en ella a diario.

La carrera docente universitaria en el alambre

El pasado 30 de mayo tuve la oportunidad de defender en el Claustro de la Universidad de Málaga, en representación del Departamento de Didáctica y Organización Escolar, y en defensa de los becarios y posdoc de la universidad (al menos de un buen número de ellos), un escrito que plantea la situación de precariedad que se está viviendo en la universidad en el punto más débil de la carrera docente: los que intentan iniciarla. Comparto en este post este escrito.

La situación que se está generando en la universidad demuestra, una vez más, una  miopía del gobierno de la nación y de las comunidades autónomas en relación a la estructuración de la carrera docente universitaria. Quizás se podría asignar otro buen número de calificativos, pero opto por utilizar el menos agresivo, en pos de la gentileza académica. Más grave resulta el modo como muchas universidades están implementando las medidas del gobierno, con una escasa resistencia y a menudo un inexplicable servilismo. La obediencia debida a las leyes sirve de cobertura para mantener políticas mezquinas y justificar situaciones que ponen en grave riesgo el objetivo de consolidar plantillas estables y en condiciones de trabajo aceptables, que permita sacar lo mejor de cada uno de los y las docentes en el nivel que sea.Despido-profesores

En su momento ya desaparecieron prácticamente de la oferta de empleo las ayudantías sin doctorado. Algo que en otros momentos constituía el inicio de una carrera docente, y la salida para becarios de investigación aún en fase de formación. El hecho de que tuvieran una escasa dedicación docente (6 cr. máximo) las convertía en poco “rentables” para la universidad. Es mas sencillo contratar directamente profesorado ya formado con plena dedicación que dedicar tiempo y recursos a formarles. El problema esta en cómo consigue este profesorado con plena dedicación adquirir la formación que necesita para hacerse cargo de una docencia con un mínimo de garantías. La alternativa ha pasado por contratar asociados (figura cercana a la explotación laboral) o lo que en Andalucia denominan Profesorado Sustituto Interino, que elimina el requisito de dedicación laboral fuera de la universidad y precariza aún más la figura del docente novel.

Cuando llegan los Wert-recortes la situación se agudiza, ya que incluso la figura de contratado doctor entra en la UCI académica y dejan de convocarse plazas con este perfil, que quedaría fuera de la tasa de reposición famosa, que deja fuera de toda opción la convocatoria de plazas de funcionario. Esta última figura es ya prácticamente un residuo para universidades con altas tasas de jubilación. Estos recortes imponen, por un lado, que profesorado con carreras profesionales cortas, se vean en la obligación de dar muchas más horas que el resto, siendo castigados por su juventud. Resulto harto complicado que alguien que tiene unas obligaciones docentes de 320 horas pueda dedicar tiempo suficiente para ir configurando un currículum adecuado para poder promocionar a otra figura docente más estable o, en su caso, obtener las credenciales suficientes para mejorar su condición profesional. Por otro lado, las universidades optan por contratar, como ya he indicado, profesorado asociado o interino, para cubrir las plazas vacantes por jubilaciones de profesorado estable. La situación es una minusvaloración de la plantilla alarmante. A menudo estas plazas son cubiertas con profesorado recién licenciado, o con formación diferente, trayectorias ajenas al mundo docente, etc. En un escenario de precariedad laboral cualquier oferta de empleo es un reclamo para candidatos de toda condición y si esta la oferta mayoritaria en la universidades el resultado es fácil de adivinar. Algunas áreas tienen más de un 40 % de su plantilla en estas condiciones, y aún proporciones más altas.

Esta situación nos conduce, por un lado, a una especie de gerontocracia, aplicada a la carrera docente. Esto es, solo pueden aspirar a un puesto estable y consolidado a partir de una edad avanzada… Por poner una cifra, solo sería posible optar a esta situación a partir de las 40 o 45 años de edad. Pensemos quién puede sostenerse en situación precaria hasta esa edad. Una posible salida posiblemente sea la extinción del profesorado estable. O sea, la deseada desfuncionarización del Ministro, cubierta con una fuerte precarización de la profesión; sin duda acorde con las tendencias en el mercado de trabajo. Por otro lado, nos encontramos con una profesión casi que prácticamente orientada a la docencia, sin ninguna posibilidad de dedicar un mínimo de tiempo a la investigación, las publicaciones, la reflexión, la crítica, etc. O sea, dejar la parte productiva de la tarea universitaria a el sistema privado, la empresa, el mundo industrial y a los intereses particulares. En definitiva, la domesticación de la investigación.

Aula-vacia-jornada-huelga-educativa_EDIIMA20131024_0235_14Con este panorama, el departamento al que pertenezco hace público este documento que hace de altavoz de la reivindicación de un colectivo en riesgo: el profesorado universitario en general. Entiendo y defiendo que este no es solo un problema de los jóvenes. Espero que genere algún tipo de debate. Me van a permitir que obvie la respuesta de la Rectora, por respeto a la figura que representa y la amistad que nos profesamos.

Manifiesto profesorado precario

Mercantilizar la universidad: los contratos programa a la palestra

¿Qué cabe pensar de que una institución pública como la universidad, firme un contrato con la Administración Pública (en este caso la Junta de Andalucía) para que parte de su financiación se corresponda con la consecución de un cierto programa de acción? ¿Y que luego esta universidad firme un contrato similar con cada uno de los departamentos de la misma, en la que estos se comprometen a alcanzar ciertos objetivos de un listado establecido?

La función pública se ha caracterizado siempre por cumplir con un fin social, la de poner al servicio de la sociedad los medios para que la ciudadanía pueda cumplir con sus legítimas aspiraciones de progreso y cubrir sus necesidades básicas en igualdad de derechos y responsabilidades. Lo que importa, por tanto, es crear unas condiciones universales que permitan el acceso de todas y todos a estos servicios públicos, sin más restricciones que las de emanadas del ejercicio de dicho derecho y las responsabilidad que conlleva. El criterio para medir y evaluar el éxito de este propósito no puede ser otro que el de rentabilidad social; esto es, que realmente se garantice este derecho en igualdad de condiciones y que represente un avance significativo para todo el colectivo social. Nunca puede pensarse en términos de una minoría, mucho menos de una minoría “excelente”, a costa de los “no excelentes”; tampoco en términos de criterios excluyentes por criterios económicos. Por supuesto, tampoco es posible pensarlo en términos de rentabilidad económica o de eficacia en la relación coste-beneficio.50219_usura_4_big

Bien es verdad que también hay manejar el principio de responsabilidad social y, por tanto, estar sujeto al escrutinio público (llameselé si se quiere “rendición de cuentas”) que de fe de que  se está garantizando el ejercicio de este derecho de acuerdo a los principios de universalidad, equidad  y mérito. La función pública debe funcionar (y en la misma medida se le debe exigir) un principio moral ineludible e imprescindible con el que valorar su ejercicio. Eso significa establecer procedimientos democráticos, públicos y rigurosos para hacer viable este escrutinio público. Los universitarios, en cuanto depositarios del conocimiento científico como bien común, debemos ser los primeros en estar sometidos a esta lógica.

Este preámbulo viene a cuento de la aprobación, la semana pasada, en reunión de departamento, del contrato programa con el que esperamos conseguir completar el 30 % del presupuesto. De acuerdo a este contrato, alcanzaremos el 100% del presupuesto si somos capaces, esencialmente, de cumplir adecuadamente con nuestro trabajo. Eso sí, medido en términos cuantitativos y exclusivamente formales, materializados en el cumplimiento de ciertos indicadores establecidos, unilateralmente, por la jerarquía burocrática correspondiente; llamesé esta Rectorado, o Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Es curioso hablar de un contrato en el que los términos del mismo vienen ya definidos y son de obligado acatamiento. No hay ningún principio de deliberación, debate o negociación acerca de los mismos. Sólo es posible seleccionar del listado establecido, aquellos (el 50%) que consideramos viable cumplir. De nuevo, como tantas veces en el estado gerencialista – burocrático en el que funcionamos, todo se resuelve en el mero cumplimiento de criterios establecidos sin importar cual sea el contenido que se esconde tras dicho cumplimiento. Por ejemplo, importa más en que revista publiques, que el contenido de lo publicado, que ni siquiera es tenido en cuenta, al igual que las razones por los que esta revista se considera de calidad frente a otras, como bien sabemos todo el profesorado universitario. Igual que sabemos cuales son las perversiones inherentes a estos procedimientos, en las que ahora no voy a entrar.

usureroInsisto en que de los 20 indicadores planteados la mayoría lo único que plantean es que el personal de las universidades cumpla con su trabajo. Esto es, se nos completa el presupuesto si cumplimos con el trabajo que se nos ha encomendado, aunque este es planteado en términos de objetivos a conseguir, y no como aspectos vinculados al propio ejercicio profesional. Así, los objetivos se plantean en su mayoría, en términos de “incrementar” los porcentajes de éxito en la consecución de este objetivo en relación al año anterior. Se supone que hasta alcanzar un standard por el cual se considera suficientemente logrado; en caso contrario estaríamos en una absurda espiral hasta el infinito que haría inviable, a partir de un punto, conseguir ningún incremento significativo. No es difícil encontrar el paralelismo, por un lado, con el pago por rendimiento, con el que se rigen en muchas empresas, o, en su versión más salvaje, con el trabajo a destajo, bastante cercano a la esclavitud.

Por otro lado, la definición de estos objetivos viene establecida por lo que se denominan “líneas estrategias” de la institución, definidas, de nuevo, unilateralmente por las jerarquías administrativas -¿políticas? Por ejemplo, el uso de las TIC o la enseñanza bilingüe. Como suele pasar cuando se establecen criterios exclusivamente cuantitativos y formales para medir el cumplimiento lo que se desarrolla son prácticas de hipocresía institucional o de engaño instituido. Por ejemplo, si uno de los indicadores es “mejorar la tasa de rendimiento del año anterior” el éxito no pasa tanto por mejorar las prácticas profesionales o los procedimientos didácticos o educativos, sino en establecer umbrales más bajos para conseguir el aprobado. O bien, siguiendo tácticas conocidas en otros niveles del sistema educativo, “dejando fuera” a los sujetos que pueden hacer que la media baje. Lo mismo cabe decir de otros indicadores en los que es preferible no contar toda la verdad para que esta aflore paulatinamente en años sucesivos, que establecer umbrales demasiado elevados que no permitan materializar el “incremento”.

Sin duda esto supone generar una dinámica mercantilizada del trabajo docente, en el que el coste del trabajo viene establecida no por su valor intrínseco o su responsabilidad social, sino por la consecución de ciertas metas consideradas como medida de la eficacia del sistema. Esto obliga a establecer ciertos límites en las tareas, así como cierta selección del alumnado que no lleve a una bajada de los índices. Hay que eliminar aquello que no entra dentro de la medición del éxito en el indicador, estableciendo un control sobre el trabajo docente desde un diseño previo impuesto. En ningún momento se ha producido un debate público sobre el sentido de la institución, del conocimiento que se produce, del tipo de enseñanzas que se propician, etc. Todo esto viene definido en estos indicadores, así como en las plantillas de evaluación de nuestra actividad docente, en los criterios para valorar los resultados de nuestro trabajo, etc. etc. El sentido de lo público es sustituida por la eficacia medida en términos de rentabilidad meramente cuantitativa y acumulativa, propia de un modelo capitalista de sociedad.oferta-monetaria-1-thumb

El acceso a la educación universitaria es parte del derecho universal a la educación y debería representar la garantía de un progreso colectivo, entendido, en primer lugar, como la contribución necesaria a la construcción de una sociedad más justa, más libre y más solidaria. El mayor éxito de la moral neoliberal en las instituciones públicas, especialmente en las universitarias, no es que corran el riesgo de ser privatizadas, sino que estas actúen de acuerdo a los principios de gestión privada. Esto es lo que les garantiza la pérdida del servicio universal de las instituciones públicas y su entrada en los criterios de mercado. Bajo mi punta vista estos son dos polos incompatibles de funcionamiento de las instituciones. O estamos preocupados por la relación coste – beneficio (su rentabilidad económica) o estamos preocupados por el modo como construye sociedad civil y eleva el umbral crítico y cultural de la colectividad, como forma de materializar el bien común. Esa es la apuesta. De momento la está ganando el mercantilismo. Pero no está dicha la última palabra.

La Universidad en la cuerda floja. El ejemplo alemán

Sociólogos alemanes proponen boicotear el ránking académico. Klaus Dörre · Stephan Lessenich · Ingo Singe · · ·.

Esta es la continuación adecuada del post dedicado a la sinrazón de la lógica universitaria en los últimos tiempos. En principio parece algo impensable en nuestro ámbito académico. De hecho, cuando se ha planteado en la universidad de Málaga la firma del “contrato – programa” como vía para la financiación de los departamentos, que implica algunas de las cuestiones que los sociólogos alemanes rechazan, todos los departamentos hemos entrado por el aro. Eso sí, hemos firmado diversos escritos criticando tal medida y los efectos perversos que seguro que va a provocar. Es comprensible debido al ambiente de temor, de cautela, o como se quiera llamar en que vive la universidad en estos momentos. Amenazados por recortes continuos, con ausencia de financiación para la investigación, con incertidumbre respecto a las plazas de profesorado no estable, por una posible nueva ley que aboga por transformar las estructuras actuales anulando la ya menguada democracia de la institución, poniendo en peligro las carreras profesionales, alegando la necesidad del cierre de titulaciones y, por qué no, de universidades, etc. etc. nadie se atreve  a dar un paso al frente y plantar cara a una situación que, en cualquier caso, aboca a la universidad al fracaso, la mediocridad y la decadencia.Rukai Mask

El ataque neoliberal es brutal, está claro, pero la responsabilidad de autoridades y responsables universitarios en todos los niveles es evidente. Y la necesaria complicidad de profesorado, alumnado y sociedad en general es parte del juego. En algún momento hay que decir ¡basta! En algún momento hay que pensar que no nos jugamos sólo un presupuesto, una investigación o incluso un puesto de trabajo. Nos jugamos un futuro, y también la dignidad. Medir nuestro trabajo por standards establecidos desde criterios exógenos, que tienen que ver mas con el control y la rentabilidad, que con la construcción de conocimiento crítico es una forma de domesticación de nuestro trabajo que nos conduce a la condición de mono de feria: hacemos las gracias para que el público (el sistema productivo) deposite su dádiva.

Nos jugamos más que una paga extra

Descargar: Entrevista Sur

Subo esta vez la entrevista que el día 15 de julio me han hecho en el diario SUR de Málaga, acerca de la situación que se está originando en la educación y en la universidad con las nuevas políticas (de recortes y de reformas) que está haciendo el gobierno de Rajoy y su ministro Wert en particular.

La entrevista recoge bastante bien la conversación que tuvimos, larga y compleja. Le falta algunas referencias que me gustaría puntualizar.

– En la entrevista se hizo más hincapié en la falacia de los rankings (léase PISA, que tanto les gusta a los gobiernos). En nuestro caso porque se obvia algunos contenidos de los informes que parece que no interesan tanto, como el de la Equidad en los sistemas educativos. Esto es, la diferencia entre los mejores y peores en relación a los recursos económicos. En este ranking España ocupa uno de los primeros lugares. Algunos (Wert por ejemplo) le llaman a esto mediocridad, no justicia. Un sistema educativo que ha conseguido equilibrar las brutales diferencias con las que se partía a finales de los 70, merece un respeto, cuanto menos. Algunas oportunidades nuevas se han creado para muchos que estarían destinados a la exclusión. Lo cual no quita para que haya que seguir avanzando y mejorando en este sentido, no volviendo a sistemas más selectivos, que sólo favorecen a un sector.

– Una mención que me parece importante que no se recoge en la entrevista, es el efecto de la elección temprana, a los 14 años, de la orientación académica. A la pregunta de qué me parecía la respuesta fue obvia: una barbaridad (tal como aparece en la entrevista). Pero entre las razones de por qué me parece una barbaridad mencioné las diferencias que se pueden establecer en esta elección, en función de la situación de origen. Estamos en una sociedad de clases (guste o no a algunos), y esto significa que las elecciones dependen mucho de la condición de clase del alumno, ya que se visibilidad diferentes posibilidades a las opciones educativas. No es lo mismo la elección que puede hacer, por ejemplo, el hijo o hija de profesionales de cierto nivel, que viven desde que nacen unas expectativas muy claras respecto a su futuro profesional, y para el que la elección es evidente podríamos decir (las sagas familiares en ciertas profesiones, por ejemplo, son muy evidentes), o la elección de los hijos de trabajadores para los que la educación superior o si quiera más allá de la enseñanza obligatoria, no es más que una quimera. La expectativa de estas familias es simplemente que puedan estudiar para “ser mejores que sus padres”, y esto significa pensar en términos de los estudios más asequibles en términos económicos, académicos y laborales. ¿Estamos hablando de una opción en igualdad de oportunidades, o de un sesgo establecido desde la condición familiar? Fijense que no hablo de determinantes, sino de condiciones que favorecen o no. La escuela es responsable de crear condiciones lo más equitativas que le sean posible.

Espero que estas ideas, puedan seguir generando debate y posibilidades de cambio para la escuela. Para la escuela de todos y de todas, desde el principio hasta el final.

Elecciones UMA

El día 1 tenemos elecciones a Rector / rectora en la Universidad de Málaga y unos buenos amigos me mandan esta foto “electoral” por si quiero decir algo en mi blog. No hay nada como un buen reto como para reaccionar y aprovechando que hoy es el último día de campaña haga uso de la oportunidad que se me da. 3 cuestiones se me plantean en torno a esta foto, sin entrar para nada en la valoración de los candidatos y de la candidata, ya que no estoy por hacer campaña electoral. Cada uno es libre de utilizar su voto como considere.

Una primera consideración tiene que ver con el uso y abuso del espacio público que supone esta “pegada de carteles”. No tengo nada contra tal práctica, que, entre otras cosas y jugándonos el físico, ya utilizábamos en otros tiempos. El problema, en este caso, desde una visión institucional, es que los carteles están acaparando todo el espacio de expresión, comunicación, información, etc. con el que cuentan los centros. Por tanto, campaña electoral es igual a cerrar las posibilidades de expresión

Una segunda tiene que ver con el uso y abuso del papel (y qué papel) en un tiempo de uso y abuso de las estrategias informáticas. El profesorado y el PAS, al menos, hemos recibido sucesivos correos informativos, hemos tenido acceso a páginas web de los candidatos, etc. Incluso se han celebrado reuniones en todos los centros con los dos candidatos principales, antes y durante la campaña. ¿Merece la pena aún así forrar los centros de nuevo? Aporta algún elemento nuevo al debate, salvo el derroche de papel y la tala de árboles que representa? Por qué no haber aprovechado las energías en buenos debates electorales que hayan realmente confrontado las posturas y los programas? No me consta ningún encuentro compartido (si lo hubo no me enteré) Las elecciones generales han reducido el uso de papel en un porcentaje importante, pero parece que ese comportamiento aún no ha llegado a la universidad. Más debate y menos papel hubiera sido una interesante apuesta.

Y una tercera y última es la que podríamos llamar campaña de encefalograma plano. Y no hablo de los candidatos, que bastante se estarán estrujando la sesera, se supone, para sacar algo nuevo en una época de hiperregulaciones. Justamente me refiero a los votantes (posibles votantes) y la frialdad con la que se está desarrollando esta campaña. NO recuerdo haber hablado más de dos palabras con alguien acerca de estas elecciones. No están interesando demasiado. Y no hablemos del alumnado, para el que prácticamente no se ha dedicado tiempo, que yo sepa. Las reuniones en los centros no han reunido más allá de un reducido grupo de docentes (realmente exiguo al menos en mi centro). Por supuesto estudiantes ni uno. No se si se debe a una gran desconexión entre dirigentes y comunidad universitaria, a un agotamiento producto del crédito europeo, o que no hay mucha confianza en que algo realmente esté por cambiar. Yo entiendo que siempre las alternativas provocan reacciones y obligan a reflexionar y a exigir, pero parece que en términos generales no hay mucha confianza en el cambio que pueda venir. Espero que sea un error, pero el tiempo nos lo dirá.

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