Blog de Nacho Rivas

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Confirmado: la reforma de Wert no es ideológica, … es patológica

Nunca deja de sorprenderme la impunidad con la que los políticos son capaces de opinar y de dictar leyes desde la ignorancia y la soberbia. Hace pocos días escribía en este mismo blog sobre el “Wertazo a la educación”. Ahora el propio ministro, en su intervención del curso de verano de FAES (http://bit.ly/RmnMkr) confirma todo lo que ahí planteaba: La comprensividad es negativa porque no segrega y si no segrega no incentiva al alumnado; la selectividad no funciona porque suspende muy poco; la cultura de la evaluación es necesaria para evitar la mediocridad en el sistema educativo; y el denostado informe PISA es “una bendición” porque nos indica en qué lugar estamos. El remate es que estos principios que van a suponer la eliminación del sistema educativo de las capas más populares de la población, no es ideológica, sino que busca que los españoles tengan mejor educación.

Es preocupante que estas afirmaciones “no ideológicas” no se hagan a partir de ninguna evaluación seria y profunda del sistema educativo que justifique sus propuestas. De hecho, en este país no se ha hecho una sola evaluación global del sistema educativo fiable, desde que Maraval publicó su “Hacia la Reforma”, que marcó el norte de los cambios en el sistema educativo. Por eso mismo se lo cargaron como ministro, al igual que su propuesta de reforma. Si fuera el caso que PISA pueda ser considerada como una evaluación profunda y global de la educación en España habrá que tener en cuenta la globalidad de lo que ahí se dice. Por ejemplo, que España tiene uno de los sistemas educativos más equitativos de toda la OCDE. Justo lo que el wertazo está dispuesto a eliminar priorizando exclusivamente los contenidos de tipo instructivo.

Por otro lado, parece que se confunde algo tan elemental en las teorías educativa que los ranking no son evaluaciones. Antes bien, solo son formas de clasificación de acuerdo a criterios generalmente interesados. Evaluar es comprender y, por lo tanto, debería posibilitar conocer en profundidad cómo funciona la educación y por qué. Pero posiblemente esto no interesa. La educación siempre es contextual y no se puede juzgar a todo el alumnado y su supuesto ¨éxito académico”, por pruebas homogéneas que normalmente sustentan posiciones de clase. Por último, reitero algo que ya he dicho anteriormente en este blog, los países que mejor califican en PISA una de dos, o son los más selectivos y segregadores, o, los más de ellos, son sistemas comprensivos, que atiende al alumnado desde su globalidad: intelectual, afectiva, artística, axiológica,…

Quizás un poco más de información y de formación pedagógica no le vendría mal al ministro. Aunque quizás le baste con un poco de sentido común. Ese que dice que el éxito educativo tiene mucho que ver con las condiciones socio-económicas.

Wertazo a la educación

El anuncio de las nuevas medidas del ministerio que van a constituir la próxima (enésima) reforma educativa, en general no son nuevas. En otro post ya comenté algunas cuestiones relacionadas, por lo que remito al mismo al que quiera conocer más mi opinión (Otra Reforma de la Educación!!!!! http://wp.me/p18IaD-1E). Sin embargo, nos encontramos con algunas novedades dignas de destacar que atacan directamente al corazón del modelo comprensivo de enseñanza. Me refiero a la evaluación selectiva en varios momentos del sistema educativo. La más grave, sin duda, coincidiendo con otros comentarios que se están haciendo, es la que tiene lugar al finalizar la primaria, como requisito para acceder a la Educación Secundaria. Como algún colega apuntaba, representa una  vuelta a la prueba de ingreso que se hacía en la etapa más rancia del franquismo, para pasar de la primaria al Bachillerato elemental, más o menos a la misma edad.

Hay dos cuestiones relevantes que me gustaría añadir, a lo ya dicho:

  • Supone reforzar un modelo educativo selectivo, meritocrático y evaluativo. De hecho, creo que no es erróneo afirmar que supone el acta de defunción de la escuela comprensiva, que, aún con todos los defectos de la aplicación que de ella se estaba haciendo (que son muchos), supone el mejor intento hasta ahora de instaurar un sistema educativo democrático e inclusivo.
  • La supresión de asignaturas y el refuerzo a las asignaturas PISA, como se les está llamando (lengua, matemáticas, ciencias…) supone optar por un sistema de instrucción y no por un sistema educativo. Se refuerza exclusivamente el valor instructivo de la escuela a costa del valor formativo en sentido global. Se olvida que educación es algo más que conocer, y que implica también lo emocional, la expresión de todo tipo, los sentimientos, la pasión, la participación, los valores, etc.

La situación es grave y nos retrotrae a etapas pasadas, sin que haya ningún tipo de evaluación que acredite esta reforma ni ninguna investigación, estudio o análisis que con evidencias pueda sostener que este sistema al que vamos, es mejor. Más bien lo que tenemos son evidencias contrarias, como es el caso del sistema educativo finlandés (si mantenemos el criterio PISA) o todas las experiencias evaluadas y contrastadas de enseñanza comprensiva y democrática a lo largo del mundo, como se puede comprobar en informes tan poco tendenciosos como los de la UNESCO. Con lo cual no me equivoco si afirmo, una vez más, que esta es una reforma ideológica, que opta por la segregación, la excelencia de unos pocos, la exclusión de los más necesitados, etc. El mejor sistema educativo es aquel que está hecho a la medida de los que más lo necesitan, ya que los otros van a triunfar en cualquier caso. La medida de la calidad es la del último integrante del sistema educativo; o en su caso, de los excluidos del sistema. Obviamente en esta reforma la mirada es la opuesta y la pagarán los de siempre.

Lo que me preocupa de todo esto, además de lo dicho, y lo dejo como reflexión para seguir hablando en el futuro, es qué hemos hecho los que pensamos en una educación democrática, inclusiva, comprensiva y libre, para que no hayamos conseguido consolidar un sistema más justo en el que todo el mundo se hubiera visto reflejado? Si ahora se pueden permitir arremeter con esta barbarie, es justamente porque desde las políticas educativas progresistas, y desde los pensamientos educativos críticos, no se ha sido capaz de generar un sistema consolidado y aceptable. Y ante la duda, la autoridad da más seguridad. Por tanto, creo que debemos preguntarnos cual es nuestra cuota de responsabilidad para que pueda ser posible que esto esté ocurriendo en este momento. Desde el proceso de reforma de mediados de los 80 (el único realmente serio que se ha hecho en este país) todo lo que ha venido a continuación, incluida la LOGSE, no han sido sino sucesivas acotaciones y recortes a un modelo de educación realmente comprensivo, democrático e inclusivo. Cada cual se mire en el espejo que le corresponda.

Escolarización y limpieza

El derecho a la escolarización de los niños y las niñas es una conquista social y política conseguida no hace tantos años. De hecho muchas partes del mundo aún no lo tienen, y no lo tendrán en bastante tiempo. Sin embargo, parece que sigue siendo algo poco relevante, si se juegan otras cuestiones, o que se puede utilizar a capricho, en función de que se establezcan otras prioridades. Desde mi punto de vista, y el de los derechos fundamentales del niño, el derecho a la escolarización está por encima de cualquier otra cuestión. Escolarización, independientemente de los problemas que podamos achacar al sistema educativo, sigue siendo posibilidad de promoción, de construcción democrática, de acceso a los derechos ciudadanos, de la posibilidad de emancipación personal y colectiva, etc. Quizás por eso precisamente es vilipendiada con tanta facilidad, y sin complejos.
Digo esto porque hace dos días saltó a la prensa la noticia de que había varios colegios cerrados en Jerez de la Frontera, por la huelga del personal de limpieza. Eso suponía que más de 5000 niñas y niños no podían cumplir con su derecho a la escolarización porque se lo impide el ejercicio de otro derecho: el de la huelga. ¿Es necesario que ambos derechos se contrapongan para que uno de ellos se vea menoscabado a favor del otro? No creo que sea necesario si en el debate también incluimos el contenido de la educación que estos niños y niñas reciben. Aquí radica, bajo mi punto de vista, buena parte del problema.
Las familias y los profesores, en buena parte, consideran que la educación sólo pasa necesariamente por el cumplimiento con el currículum escolar, sin tener en cuenta que eso sólo, y remarco el sólo, tiene que ver con la enseñanza, la instrucción, o la mera reproducción de conocimientos dados. Pero la educación es mucho más que eso. ¿Algo impide que los niños y niñas se impliquen activamente en el sostenimiento del orden y la limpieza de su centro? ¿Algo impide que los padres y madres también puedan ser parte de esta acción? ¿y qué decir del profesorado? Sin duda, la limpieza debería ser parte de la educación, y la responsabilidad del alumnado sobre las condiciones de su colegio, también. Y no sólo como fruto de una huelga que les obligue a tomar parte, sino como una actitud continua en la escuela. Si eso fuera así, posiblemente una huelga de los servicios de limpieza no obligaría a cerrar el colegio. Eso sí, obligaría a asumir una mayor responsabilidad al resto de la comunidad educativa.
Si preferimos que se cierre el centro a asumir un papel activo en el mantenimiento del colegio creo que se pone por encima una visión funcionarial o de servicio de la educación: Mantener el centro limpio no forma parte de mis responsabilidades; para eso está la que limpia. Permítaseme este tono irónico. Estamos convirtiendo la educación en una mera prestación de un servicio, pero no en un compromiso con los valores, con una visión de la ciudadanía participativa y responsable, con la formación de una persona autónoma, etc. Algo de todo esto se pierde cuando se permite que se den estas situaciones.
La educación no es una cuestión personal. ¿Qué tipo de formación le estamos dando a nuestros hijos cuando participan de situaciones como esta? para los que se quedan sin escuela porque no hay nadie dispuesto a limpiarla? La educación es una cuestión colectiva: aprendo junto a los otros y lo que les ocurre a los compañeros que rodean a cada uno es parte de lo que aprende. Lo otro es sociedad competitiva y excluyente.
Cómo vivimos los derechos colectivos es fundamental para construir una sociedad más justa, más solidaria y más equitativa. Entender la educación como un proceso global es parte fundamental de lo que se aprende en la escuela. Comprometerse responsablemente con todo lo que ocurre en la escuela, es parte de la construcción personal.
NO puedo entender que una huelga de limpieza o un problema de orden, o de cualquier otro tipo sea causa de privar al niño o a la niña de su derecho a formarse, como ciudadano, como persona y como futuro profesional. Lo demás es exclusión; es considerar la educación como una mercancía.

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