Blog de Nacho Rivas

Por si le sirve a alguien

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Formación inicial del profesorado: abriendo alternativas

Comparto en esta ocasión nuestra última publicación, junto con Analía Leite y Pablo Cortés, en la revista Profesorado (revista de currículum y formación de profesorado) acerca de una propuesta que estamos llevando a cabo en nuestras asignaturas de primero de primaria. En ella ponemos en juego, por un lado el voluntariado de los estudiantes, por otro el aprendizaje – servicio (ambos necesariamente ligados) y por último una propuesta de aprendizaje en la práctica. Algunos de nuestros estudiantes cursan la asignatura en un centro educativo, colaborando con el profesorado. Centro educativo considerado de atención educativa preferente y con un proyecto educativo de cambio del modelo establecido. No es la primera que me refiero a esta experiencia, pero en este artículo aparece claramente explicado y justificado.

Es una vía de cambio de la formación de otras posibles. Lo que tenemos claro es que el modelo actual de formación solo conduce a mantener una formación academicismo y sin sentido de la práctica educativa. Por tanto con poca capacidad de transformación. Cambiar las prácticas profesionales debería implicar sumergir a nuestro alumnado en propuestas reales de cambio. Espero contribuir al debate con este trabajo.

http://www.ugr.es/%7Erecfpro/rev191ART9.pdf

Formar para transformar. A vueltas con la formación inicial del profesorado

Recientemente me invitaron a participar en el I Congreso Virtual Iberoamericano de Recursos Educativos Innovadores (CIREI2015). Más allá de la peculiar experiencia de hablar sin más auditorio que la cámara que me grababa y mi amigo Pablo Cortés, que me ayudó, tuve la oportunidad de presentar mi peculiar visión de la formación de profesorado en la actualidad. Sin duda mi posición es bastante crítica con un sistema que se erige sobre la brecha entre la universidad y la escuela, que hace poco probable que se establezcan condiciones para una trasnformación de la educación.

No creo que sea una cuestión de echarse en cara responsabilidades mutuas entre ambas instuticiones. Se trata más bien del resultado de un proceso histórico, social y político, en el que se han tomado decisiones improvisadas, erráticas y cortoplacistas, con muy poco consenso y menos contenido educativo. La formación del profesorado debería ser resultado de una apuesta decidida por una educación transformadora, implicada con la vida social, cultural y política, y que trabaje de forma conjunta y colaborativa con los centros educativos. La concepción de sistema educativo global, debería ser primordial para pensar un nuevo escenario, en el que investigación, formación e innovación avancen de la mano. En este sentido se apuntan algunas propuestas de cambio.

Comparto en este post el vídeo de la presentación, así como las diapositivas que le acompañan

Narrativas contra el neoliberalismo

El 2014 terminó con la publicación que ahora comparto, en la revista Magis de Colombia. Forma parte de un monográfico especial acerca de los “dilemas y desafíos en investigación cualitativa en educación. Algunas respuestas desde la investigación” (VOL 7, NO 14 (2014). El objetivo de este número de la revista es analizar las posibilidades de la investigación cualitativa para producir cambios relevantes en la sociedad. Parece una constante de la investigación, especialmente en el ámbito de las ciencias sociales (pero no solo) el que todo se quede en un mero ejercicio retórico con poco impacto en la mejora de la  realidad social. Solo algunas perspectivas de investigación parecen estar orientadas a este cambio, aunque no siempre es posible ver su impacto real.

La investigación narrativa, desde la perspectiva de mi aportación a esta edición especial, debería ser parte de la construcción social en la medida en que por su propia esencia epistemológica, entiende que la realidad es construida desde el relato colectivo que  hacemos de ella. Por tanto es difícil pensar que no esté directamente vinculado con la posibilidad de generar realidades alternativas. Cuando contamos nuestra historia o contamos historias de nuestro entorno estamos construyendo el mundo que se corresponde con dicha historia. Justamente entiendo que esta es una de las razones del éxito del neoliberalismo, ya que ha sido capaz de colonizar nuestro discurso y, por tanto, nuestra construcción del mundo en que vivimos. Nuestra realidad, actualmente, es la que construimos con el lenguaje neoliberal.

Ahora bien, desde esta misma lógica, podemos construir una realidad diferente en la medida en que seamos capaces de contar el mundo desde otra perspectiva. Esta opción es la que se apunta en este trabajo, entendiendo que un relato alternativo de escuela puede hacer que otra escuela sea posible. De hecho, se puede decir que las principales transformaciones de la realidad educativa han venido de otros modos de “contar” qué es la educación.

En este trabajo nos centramos en la formación del profesorado, y como el relato de escuela con el que nuestro alumnado llega a la universidad está construido desde la experiencia neoliberal que están viviendo cotidianamente en su paso por las escuelas, que se han hecho permeables a este discurso, siendo parte de la moral neoliberal dominante. Por tanto, una primera cuestión es entender como este relato hegemónico de escuela está entrando a formar parte de nuestro alumnado,  a partir de su experiencia. A partir de aquí, como segunda cuestión relevante, valorar como es posible construir “otro” relato de escuela que propicie otra experiencia y otras prácticas. Empezando, sin duda, por los modos en que estamos afrontando la formación desde las facultades de educación. Sólo generando experiencias educativas diferentes será posible cambiar el relato escolar y, por tanto, las prácticas docentes.

Narración frente al neoliberalismo en la formación docente. Visibilizar para transformar

¿Qué fue de la educación? Comunidad educativa y políticos

Debo confesar que me abruma un hondo pesimismo con el sistema educativo actual, especialmente desde la acción de los responsables políticos. Cada día prácticamente, hay noticias o acontecimientos nuevos que me incrementan este sentimiento y me dejan una sensación, que si no fuera por el contexto filo-académico en el que quiero que se mueva este blog, calificaría de “mala leche”. La educación se está convirtiendo a pasos agigantados en una mera cuestión administrativa, para la que basta aplicar ciertas reglas y procedimientos en torno a unos materiales establecidos, en un entorno de aislamiento, preferiblemente aséptico. Esto vale para la mayoría de las instancias del sistema, desde la vida interna de los centros, en un alto número, pasando por la gestión de las instancias intermedias dependientes de las delegaciones, como es el caso de la inspección, y terminando con los responsables políticos tanto en los niveles autonómicos como estatales. Desde el sentimiento que acabo de describir y el profundo malestar que me produce, tengo la sensación de que en algún punto se ha perdido la educación y nos hemos quedado solo con el sistema.

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La última gota (quizás sea mejor decir una de las últimas) tiene que ver con la situación que estamos viviendo en Andalucía en relación al practicum de los estudiantes de Primaria en centros educativos públicos. Sí es cierto que la consejería de educación, y su consejero en persona, plantean una defensa de la escuela pública frente a los avances neoliberales y privatizadores de la LOMCE, parere que no están escogiendo las mejores vías. Es relevante que el decano de la facultad de Educación de la Universidad de Málaga, en la que trabajo, se haya visto en la obligación de publicar un comunicado de queja en relación a la actitud de los responsables de la consejería y de la delegación en este tema.

Básicamente, el problema consiste en que el convenio por el que se permite que el alumnado de los grados de educación hagan sus prácticas en centros educativos públicos, ha sido denunciado y no hay nada que lo sustituya, quedando suspendido y prohibida la entrada del alumnado de las facultades de educación a dichos centros. De hecho, desde hace ya un tiempo la entrada en los colegios por parte de investigadores o alumnado en actividades no vinculadas con el prácticum (voluntariado, programas especiales, prácticas de asignaturas, observación, etc.) estaba viéndose seriamente obstaculizada cuando no directamente prohibida.

2014-09-27 12.08.00Mi primera reflexión es que un sistema educativo público no puede ni debe ser patrimonio de nadie, sean estos políticos o cualquier otro cargo o representación. Desde todas las instancias internacionales e investigadoras se aboga por la comunidad educativa como modelo para garantizar un sistema educativo de calidad y socialmente responsable. Algo que parecen negar, con sus prácticas, los que toman decisiones de este tipo y los que las secundan entusiásticamente. La comunidad, al igual que la educación, se han perdido en este camino. Debo decir que entiendo por comunidad, en este caso, el conjunto de la ciudadanía que, de un modo u otro, está implicado en el sistema educativo. Lo cual es mucho más que un grupo de dirigentes con intereses más partidarios que educativos.

Desde este planteamiento creo que es necesario entender que el Sistema Educativos empieza en los propios estudiantes de los grados de maestro. Esto es, la facultad de educación, los centros de formación del profesorado, son tan sistema educativo como lo son la red de colegios públicos y las instituciones que tienen responsabilidades en esta materia. Si los centros educativos y las  facultades de educación no se sienten parte de un mismo sistema, este ya nace cercenado de forma importante. En este ámbito no existe el campo de lo “profesional” por un lado, y el de la “formación” por otro. Los docentes empiezan a formarse desde que pisan un centro escolar con 3 años y no dejan de hacerlo hasta que se jubilan. Por poner algún límite dentro de lo propiamente institucional.

Por otro lado, si centros educativos y universidad viven de espaldas estamos abocando a la educación a un callejón sin salida. Innovación, formación e investigación se nutren mutuamente, de tal forma que el sistema solo puede progresar si se sostiene desde estas tres patas. La política que conduce al aislamiento de cada de una de ellas, además de miope e inútil, termina por convertirse en lo que actualmente es: un cúmulo de regulaciones sin sentido, con el único propósito de mantener el control y la gestión dentro de los límites de la manejable desde el poder. En definitiva, se convierte en un sistema de gestión al servicio de la administración de turno, por supuesto siempre partidista. Esta perspectiva justamente es la opuesta a lo educativo, que se caracteriza por la creacción, la flexibilidad, la contextualización, la autonomía y la democracia. Nuestros dirigentes, en todos los niveles del sistema, deberían aprender que gestión no es igual a educación; que regular, no es igual a formar; que prohibir no es lo mismo que garantizar derechos.

Deberíamos de empezar a pensar más en lo que significa el derecho a la educación, que no es “enderezar” la educación, sino dar opciones a todas y todos para ejercer su ciudadanía en libertad e igualdad. Garantizar el derecho a la educación es pensar en las niños y en los niños y en su derecho a sentir, pensar y actuar en libertad como medio para su participación en el mundo actual. Derecho a la educación no es aplicar la ley, sino permitir que los niños y niñas comprendan el mundo en el que están y sean capaces de actuar en él para mejorarlo. AjDjb2Eic4hki2njCJ-mJ_Ab_Ys3k8ByMbrotJIMyudm

El problema no es la LOMCE. O al menos no solo la LOMCE. Cuando la consejería de educación de Andalucía, que pretende ser la alternativa a esta ley, actúa en el sentido de lo que estamos diciendo, está garantizando su éxito, más que su derogación. Resulta paradógico que el consejero alegue a la necesidad de participación de la comunidad educativa en la gestión de los centros, como forma de oposición a la LOMCE, cuando al mismo tiempo implementa políticas y acciones restrictivas al ejercicio de dicho derecho, fomenta la exclusión de las familias en el vida de los centros e impide que los futuros docentes se formen de forma adecuada. ¿Es mucho pedir un poco de coherencia en la política educativa y en las prácticas de gestión de los centros?

Nuevas Identidades en la formación del profesorado

Recientemente participé en el congreso de Psicología y Educación que se celebró en Badajoz entre el 9 y el 12 de abril. Me llamó poderosamente la atención el discurso tan marcadamente positivista que reinaba en el mismo y la ausencia de un discurso constructivista, o al menos, simplemente crítico. Entiendo que es una muestra del modo como la moral neoliberal está arrasando en las prácticas y teorías académicas y educativas que pone en riesgo las posibilidades de cambio y transformación del sistema educativo. Si por un lado ya nos metieron el discurso de las competencias, como lenguaje mercantilizado y teocrático de la educación, por más que se intenten generar perspectivas alternativas más humanistas, en otros ámbitos del conocimiento el avance de este tipo de pensamiento está, también, fuertemente presente.

La comunicación que presenté, en un simposio en relación a la identidad del profesorado, afronta, precisamente, como esta moral neoliberal está siendo parte de la construcción de la profesión docente desde perspectivas diversas. La experiencia escolar que se está viviendo en la escuela es un componente esencial en esta construcción. Comparto a continuación lo que allí presenté, como aportación al debate abierto sobre la formación del profesorado. Forma parte de la investigación que el grupo Procie está desarrollando actualmente sobre “la construcción de la identidad profesional de los estudiantes del grado de primaria”, conjuntamente con la Universidad de Jaén, Cádiz y Granada.

Rivas Flores, José Ignacio (2014), Nuevas identidades en la formación del profesorado: la voz del alumnadoInternational Journal of Development and Educational Psychology. INFAD Revista de psicología. 7(1): 487-494

La formación inicial del profesorado. Aportaciones en ECER 2013

Comparto en esta ocasión las dos aportaciones que hemos hecho en el congreso ECER 2013 en Estambul, relacionadas con la formación inicial del profesorado y la investigación que estamos haciendo en torno a la construcción de la identidad profesional de los docentes de primaria. Esta investigación la estamos haciendo conjuntamente con la Universidad de Almería y la de Jaén, y posiblemente se unan las de Córdoba y Granada. Una oportunidad para pensar algunas cuestiones y proponer alternativas de cambio a uno de los problemas “eternos” de la educación y del sistema educativo.

PRESENTACION(EN)-ECER 2013.ppt

La pregunta, de alguna forma, es, “Por qué los avances en educación, desde el plano conceptual y desde la investigación, no han propiciado cambios relevantes en el modelo de formación de profesorado?” Por qué se mantienen modelos tan tradicionales como la división entre componente teórico y práctico de la formación?” Por qué se mantiene la atomización de la formación? y así otras muchas preguntas. En este caso, lo que estamos planteando es con que bagaje llega el alumnado a los grados de primaria e infantil, construido a partir de su experiencia como alumnos y alumnas en la escuela? Qué tipo de conocimiento pedagógico han construido en su paso por las aulas, desde la perspectiva del pupitre? Qué experiencia llevan acerca de qué es la enseñanza, el aprendizaje, el rol docente?

Hemos acuñado el término de “conocimiento sedimental” para agrupar el resultado de esta experiencia y el modo como forma la base para el desarrollo profesional y las prácticas futuras. Conocimiento construido desde una experiencia caracterizada fundamentalmente por las rutinas, la evaluación, la autoridad y las tareas. Tal como afirmamos en las presentaciones, la moral neoliberal entra profundamente en este conocimiento sedimental, generando fuertes resistencias para el cambio en su paso por la universidad. Lo cual representa una ruptura con la idealización tradicional propia de la modernidad del “rol redentorista de la educación”. Este se ha perdido en buena parte, y la enseñanza se convierte básicamente, en un conjunto de tareas.

PRESENTACION_1(En).ppt

Este es el nuevo escenario en el que entender la formación de los docentes, que representa nuevos retos pero también nuevas posibilidades. Se rompe con creencias y expectativas que han lastrado durante años la educación, pero también se asume el modelo neoliberal, que no mira más allá del valor de las tareas mismas. Lo que Sennet llama pensamiento Corto-placista. Tendremos que pensar otros modelos, otros procedimientos y otras ideas.

Previous pedagogical beliefs of freshman of teacher (Creencias pedagógicas previas de estudiantes de profesorado de primer año)

Building Teacher Identity being School Students (Construir la identidad docente siendo alumno/a)

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