Blog de Nacho Rivas

Por si le sirve a alguien

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¿Sirve para algo la formación inicial?

En un reciente foro que organizamos en el grupo de investigación con egresados de Primaria del pasado curso, el resumen se lo puso una de las participantes cuando al final de la sesión comenta ¿Es que no vamos a decir nada bueno de estos 4 años? Durante dos horas fueron desgranando las carencias y déficits que han encontrado durante los 4 años de formación en la facultad de educación. No es nada nuevo. Los comentarios de nuestro alumnado y sobre todo de los egresados que tienen que empezar a trabajar con un grupo de 25 niños y niñas que les demandan atención, no suelen ser muy positivos respecto a la formación recibida: exceso de academicismo, poca relación con la realidad, demasiada segmentación de las asignaturas, … Esto fijándonos solo en el plan de estudios. Los comentarios de otro orden pueden llevarnos a conclusiones poco gratificantes para el personal que trabajamos en esto.

Sirva este breve comentario para compartir la ponencia con la que participamos en el congreso ECER de este año en la Universidad de Oporto en el pasado setiembre, en la que abordamos la inserción laboral de nuestros egresados. La titulábamos: “The training we receive is not useful to work. Study about the identity of the novice Teacher (La formación que recibimos no nos sirve para trabajar. Estudio acerca de la identidad del profesorado novel)”. Esta presentación es parte de la investigación acerca de la construcción de la identidad profesional del estudiantado de Primaria, de la que ya he subido otros escritos en este blog. En este caso esta presentación responde a dos grupos de discusión generados en Málaga y Jaén, con profesorado de no más de 5 años de ejercicio, en el que analizamos conjuntamente como fue esta iniciación y la incidencia de su formación inicial en la misma.

En la presentación que acompaña aparecen algunas de las cuestiones más significativas que surgieron en estas reuniones. Básicamente, el título de la misma resume el sentimiento más generalizado: inseguridad, miedo, abandono, ausencia de recursos, … fueron algunos de los ejes que más intensamente circularon. Pero al mismo tiempo, quiero destacar algo que se puso en evidencia de forma clara, más allá de los sentimientos negativos que impregnaron la mayoría de las sesiones: Las primeras experiencias profesionales son significativas para generar visiones positivas de la profesión y una mejor disposición para el cambio y la innovación. No es igual que los inicios se hagan en un centro de los que normalmente calificamos de “tradicional” (calificativo que no comparto, pero que todos y todas entendemos) que hacerlo en un colectivo que está llevando a cabo experiencias y proyectos educativos interesantes, comprometidos y transformadores. Si bien la universidad no es capaz, según dicen los implicados, de generar rupturas con la experiencia sedimentada a lo largo de la experiencia escolar previa, las primeras experiencias profesionales pueden favorecer procesos de cambio profesional o pueden cerrar el círculo reproductivo de la educación.

Las implicaciones de cara al prácticum, por ejemplo, y la red de centros en la que nuestro alumnado completa su formación, es importante. No es lo mismo ir a unos centros u otros. Y no es lo mismo estar con unos tutores u otros. El criterio actualmente es casi que meramente distributivo: el profesorado de los centros se apunta y los alumnos eligen. Pero no hay prácticamente ninguna instancia de trabajo compartido escuela – universidad que permita generar relaciones de cooperación orientadas a la mejora educativa y, sobre todo, de la formación de nuestro alumnado. Pero esto será objeto de otro post.

Espero que esta presentación ayude a reflexionar sobre la necesaria reforma de la formación docente:

 

Profesorado, escuela y diversidad. La investigación narrativa en acción

Acabamos de publicar nuestra última obra colectiva como grupo de investigación, Procie, junto con algunas aportaciones de colegas, amigos y gente interesante. El libro se llama Profesorado, ecuela y diversidad: la realidad educativa desde una mirada narrativa. Publicado en Aljibe es fruto de un largo camino plagado de complicaciones. Primeramente iba a ser un monográfico para la extinta revista Kikirikí, que justamente desaparece un número antes del que estaba programado para el mismo. Posteriormente entramos en crisis editorial, y solo después de pasear por varias editoriales conseguimos dar a luz esta obra. Para nosotros es una satisfacción en la medida que hace visible los avances del grupo en esta temática, después de “Voz y educación”, en la que iniciamos nuestra presentación de las investigaciones en las que estamos implicados.

La componen 3 bloques que se corresponden con los ejes planteados en el título. El primero viene presidido por un excelente artículo de Carola Conle, de la Universidad de Toronto, publicado originalmente en la revista, Educational Researcher, y que abre un punto de vista importante en este país, en el que aún tenemos que reivindicar esta visión novedosa y abierta del conocimiento. En los últimos años estamos asistiendo tristemente a un recrudecimiento de las posiciones positivistas de la ciencia, especialmente en el ámbito de lo social, que llega de la mano del furibundo ataque neoiiberal. Conocimiento y política presentan implicaciones directas que se manifiestan en un ejercicio del poder muy particular.

Por ello confiamos que esta publicación permita avanzar en una perspectiva que se plantea como foco principal, el sujeto y su capacidad de transformación de la sociedad, desde una perspectiva colaborativa y crítica. Confiamos en que podamos contribuir, en alguna medida, en afianzar esta posición.

Portada_Indice

La identidad del profesorado novel: la crisis redundante.

 En la investigación que estamos llevando hace dos años acerca de la construcción de la identidad profesional de los estudiantes del grado de primaria, sobre la que ya he subido algunos documentos, una fase importante es conocer cual es la experiencia de este alumnado una vez que termina e inicia su andadura por la procelosas aguas de la enseñanza. Los primeros años profesionales son bastantes relevantes de cara a plantear iniciativas, posibilidades, expectativas,…; en definitiva, para orientar como se plantea la profesión y como se empiezan a gestar los modelos profesionales. Sin duda, no hay un determinismo ciego, pero sí posibilidades que se generan, que al ser en los primeros años, tienen una especial relevancia.
En esta parte de la investigación, que ahora se publica, se presentan algunos elementos que aparecen en los relatos que el profesorado hace de esta primera experiencia, valorando, especialmente, qué papel ha jugado la formación recibida en su paso por la universidad. No puedo ser muy optimista en este sentido. Si reiteradamente hablamos de la crisis del modelo de formación, esta se mantiene (en ocasiones se acrecienta) en su entrada al mundo laboral. El valor de lo aprendido baja puntos de forma alarmente, y la nueva experiencia que se vive adquiere un lugar progrmático en la definición profesional del profesorado. Esta situación se puede considerar agravada cuando comparamos con los relatos de la experiencia escolar que nos ofrece nuestro alumnos en su primer año de estudios. La crisis, se puede pensar, es mucho anterior, ya que el aprendizaje profesional viene bastante bien sedimentado en estos años escolares.
Revertir esta situación requiere empezar a pensar en global. Esto es, sistema educativo es tanto el conjunto de escuelas e institutos que componen la red de enseñanza, como los centros que se dedican a la formación del profesorado, como la administración que regula y pauta el sistema. Actualmente estos son compartimentos estancos con poca transferencia de unos a otros. No es el momento de entrar en este apartado, pero sin duda hay que hacer una profunda reflexión colectiva sobre este punto.
Presento aquí la publicación que Pablo Cortés, Analia Leite y yo mismo hemos hecho sobre este tema, en la revista Tendencias pedagógicas, de la Universidad Autónoma de Madrid, que forma parte de un conjunto de trabajos sobre Historias de Vida en Educación, fruto de las IV Jornadas que sobre este mismo tema se celebró en San Sebastián en setiembre del 2013. Lo acompaño del monográfico completo para que se pueda tener acceso a toda la producción, con trabajos que, sin duda, pueden abrir puertas en este necesario camino de transformación de las prácticas escolares y las prácticas de formación.

Nuevas Identidades en la formación del profesorado

Recientemente participé en el congreso de Psicología y Educación que se celebró en Badajoz entre el 9 y el 12 de abril. Me llamó poderosamente la atención el discurso tan marcadamente positivista que reinaba en el mismo y la ausencia de un discurso constructivista, o al menos, simplemente crítico. Entiendo que es una muestra del modo como la moral neoliberal está arrasando en las prácticas y teorías académicas y educativas que pone en riesgo las posibilidades de cambio y transformación del sistema educativo. Si por un lado ya nos metieron el discurso de las competencias, como lenguaje mercantilizado y teocrático de la educación, por más que se intenten generar perspectivas alternativas más humanistas, en otros ámbitos del conocimiento el avance de este tipo de pensamiento está, también, fuertemente presente.

La comunicación que presenté, en un simposio en relación a la identidad del profesorado, afronta, precisamente, como esta moral neoliberal está siendo parte de la construcción de la profesión docente desde perspectivas diversas. La experiencia escolar que se está viviendo en la escuela es un componente esencial en esta construcción. Comparto a continuación lo que allí presenté, como aportación al debate abierto sobre la formación del profesorado. Forma parte de la investigación que el grupo Procie está desarrollando actualmente sobre “la construcción de la identidad profesional de los estudiantes del grado de primaria”, conjuntamente con la Universidad de Jaén, Cádiz y Granada.

Rivas Flores, José Ignacio (2014), Nuevas identidades en la formación del profesorado: la voz del alumnadoInternational Journal of Development and Educational Psychology. INFAD Revista de psicología. 7(1): 487-494

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