Blog de Nacho Rivas

Por si le sirve a alguien

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Why are we afraid of evaluation?

Reblogueo este post de Saville Kushner, con el que coincido en gran parte, que pone en solfa la cultura evaluadora en la que estamos instalados, que no conduce nada más que a la pérdida de democracia y de humanismo.

SavilleKushner

We, in public service, are all evaluated these days – performance appraisals, inspection, programme evaluations. We live under regimes of judgement – low-trust judgement. It is easy to think that judgements are all about approval and condemnation – they mostly are. We ‘succeed’, we ‘fail’, we ‘get by’. This is what frightens us most, perhaps – a judgement as summary as an execution or a lottery result. But such evaluation is just lazy thinking. There are better uses for evaluation and more useful ways of doing it, as we will see. 

The fact is that most of what we do by way of public action is complex and defies easy measurement. Our work resists simple categories like ‘excellent’, ‘satisfactory’, ‘poor’. Let’s say we care for a vulnerable, perhaps an abused, child. What skills do we need? We need to have a grasp of child psychology, social service, learning theory, child…

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¿Qué formación del profesorado?

9788491710981Tomo como excusa la publicación de un trabajo sobre la innovación en la formación del profesorado que acaba de publicarse en el libro, “Innovando la docencia desde la formación del profesorado“, coordinado por Carlos Monge y Patricia Gómez en la editorial Síntesis. Nuestro trabajo se titula “Experiencia y Contexto: formar para transformar”. En él se hace una crítica al modelo actual de formación del profesorado atendiendo especialmente a lo que consideramos una pérdida de la realidad de los actuales formatos, de acuerdo a algunos de los que consideramos sus principales lastres: Academicismo (formación centrada en las teorías académicas), Segregación Escuela – Universidad, Experiencia neoliberal de la experiencia escolar previa y perspectiva profesionalizada de la educación (que supone tecnocratización y burocracia).

Esta presentación de este trabajo, como decía, me sirve como excusa para hacer una reflexión sobre las falacias y falencias de los modelos de formación del profesorado que estamos llevando a cabo en este país (y en otros muchos). La situación es especialmente dramática si tenemos en cuenta el desarrollo de políticas educativas que están abocando a la escuela a convertirse en una institución controlada, prediseñada, burocratizada, mercantilizada y cada vez más alejada de la vida de las niñas y niños, que pasan miles de horas en ella, en su etapa más vulnerable: la infancia y adolescencia. Si la formación que recibe el profesorado que va a actuar en esta escuela no lleva la semilla de la transformación y el cambio educativo, no vamos a encontrar muchas oportunidades de revertir esta situación y generar una escuela diferente. Apunto algunas cuestiones que me precoupan de forma especial.

La primera tiene ver con el contexto de la formación, ya que según nosotros mismos enseñamos en nuestras clases, el aprendizaje está ligado a los escenarios en que se produce, ya que este es situado y contextualizado. Si estos escenarios reproducen un modelo educativos segmentado, fragmentado y taxonomizado, el aprendizaje de la profesión irá fuertemente ligado a estas condiciones. Por tanto, la lógica burocrática y tecnocrática de la escuela neoliberal, seguirá siendo el modelo hegemónico de nuestro alumnado y futuros docentes.frato-5

Por otro lado, la formación, salvo el breve paréntesis del prácticum, se focaliza en materias y disciplinas académicas, de orden generalmente académico. Esto representa una enseñanza ficcional (por no decir ficticia) del trabajo docente, del funcionamiento de la escuela y del sentido de la educación. Presentamos nuestras asignaturas, y nuestras teorías dentro de ellas, como si eso tuviera que ver algo con lo que ocurre en la educación. Lo cual puede ser que sí, pero no de esta forma. La ideología tecnocrática hegemónica establece que asimilada esta teoría, esta se desarrolla en un prácticum; lo cual sabemos sobradamente que es una falacia, si atendemos a la perspectiva constructivista y situada del conocimiento.

De acuerdo a esta lógica, el alumnado pasa diariamente varias horas sometido a una lógica de aula universitaria,a veces más magistrales, a veces con contenido más prácticos (pero igualmente academicista ficcional/ficticio), a veces más controlados, a veces más dinámicos. … Lo que no se pierde es el principio organizativo de la actividad desde la lógica transmisiva/reproductiva. No entro ahora en la i-lógica de las guías docentes y programaciones didácticas, que ya comenté en otra entrada en este mismo blog.

Desde estas premisas la formación en el formato actual, capacita, esencialmente, para sostener el modelo hegemónico reinante, con poca capacidad de transformación. Puede ser que nuestro alumnado/futuros docentes, tengan cierto nivel de información sobre las teorías educativas, pero no han podido elaborar una comprensión del sentido de la escuela y su papel en la construcción de un tipo particular de sociedad. La mera información no transforma si no está encarnada en acciones. Recopilando los aprendizajes más significativos con los que sale nuestro alumnado, en términos de identidad profesional, podemos hablar de: preocupación por la tarea frente a la preocupación por el sentido; preocupación por el orden y la disciplina frente a la preocupación por la autonomía y soberanía del alumnado; preocupación por la evaluación frente a la preocupación por la emancipación y la crítica; el conocimiento al servicio de la tarea y no la significatividad a través de la acción… En definitiva, orden, clasificación y “unidades didácticas”. En síntesis, pensamiento técnico, alejado del pensamiento crítico. Y sin crítica, no hay educación.

Reactor-Supersonico

La segunda cuestión que me preocupa tiene que ver con la dispersión y la fragmentación de la formación de los docentes. Así, contamos con al menos 4 titulaciones distintas en el mejor de los casos, solo en el grado: Educación infantil, educación primaria, educación social y pedagogía. Cada una de ellas se plantea como un fin en si mismo ya que en términos generales tiene lo que podríamos calificar como carácter finalista. Esto es, forma para el ejercicio de un puesto de trabajo. Quizás esto no es aplicable tanto al ámbito de la pedagogía, pero quizás porque adolece de puestos de trabajo definidos, y está en continua pugna por encontrar su espacio en el sistema socio-educativo. Lo que está claro, que el mundo de la escuela pertenece a unos y el “otro” al resto, se maneje esto como se maneje.

¿Cual es el resultado? Formamos pensando que la educación es diferente para cada uno de los niveles y escenarios educativos, y no que el pensamiento educativo es uno, con peculiaridades de acuerdo a los marcos posibles. El sentido de unidad de la educación, de las ciencias de la educación, se pierde en este escenario. Enseñamos una didáctica general para educación infantil y otra para primaria. Por supuesto otra diferente para pedagogía y para educación social. Presentamos historias de la educación diferenciadas, psicologías del aprendizaje sesgadas por edad, didácticas específicas propias para cada nivel, educación para adultos diferenciada de la de niños y adolescentes; y no digamos ya si nos vamos a otros ámbitos de la educación no escolares, como el profesional, el socio-cultural, etc. La pérdida de sentido de la educación como disciplina marca nuestra debilidad como cuerpo académico y profesional. frato profesor

¿Aceptarían los médicos (y perdón por el tópico) que se formasen por especialidades, con grado de medicina interna, grado de medicina pediátrica, grado de medicina carpio-respiratoria. … Evidentemente no, y a nadie nos parecería lógico. En el caso de la educación esta situación es una herencia histórica que viene de una jerarquía entre los estudios de pedagogía (en una etapa relativamente moderna) y la formación del profesorado como una titulación de carácter profesional. La formación del profesorado en algún momento también adoleció de esta superespecialización, con 7 titulaciones distintas. Solo recientemente hemos conseguido unidad en lo institucional en las facultades de educación, pero parece que no en lo epistemológico y en lo académico. Quizás sea el momento de pensar revertir esta situación y fortalecernos como disciplina, como conocimiento y como profesión. Igual con esto conseguimos que se digan menos tonterías sobre la profesión en las tertulias y otros foros.

*imágenes tomadas del genial Frato (Tonucci)

Educación, investigación y neoliberalismo. Apuntes para un debate

Voy a compartir un articulo publicado en Noveduc, en Argentina, que transcribe una conferencia que dicté en la Universidad Nacional de la Patagonia, en Comodoro Rivadavia, en diciembre de 2016: “Descolonizar la investigación educativa”. Planteo una crítica a los modelos actuales de investigación, tanto en cuanto a las epistemologías, las metodologías, las políticas y las prácticas que se están desarrollando como efecto del ataque neoliberal a todas las instituciones, especialmente las educativas. Algunos de mis últimos trabajos están intentando avanzar sobre esta línea ante la necesidad de romper con los modos como la investigación educativa está siendo cómplice del declive de la educación, y especialmente de la educación pública.

Descolonizar la investigación educativa

Igualmente comparto la entrevista de la televisión local de General Pico, en La Pampa Argentina, me hizo sobre esta misma conferencia en el marco del III Congreso Internacional de Investigación Educativa que organiza El Instituto de Educación, Lenguaje y Sociedad, de la Universidad Nacional de La Pampa.

Mi trayectoria de vida

Recientemente, en mi visita a la Universidad de Valparaíso, en Chile, invitado por el proyecto de investigación “la comprensión de la escuela desde los márgenes”, que coordina Alberto Moreno Doña, tuve el placer de ser entrevistado acerca de mi trayectoria, haciendo un recorrido personal y académico por mis más de 30 años dedicado a la universidad. Además del buen rato del diálogo que mantuvimos, fue una excelente oportunidad de recuperar recuerdos, pensamientos y proyectos, y reflexionar acerca de mi mismo, mis decisiones, mis opciones, mis experiencias, etc. Sobre todo, creo que me dio la oportunidad de decir algo acerca de quién soy ahora, a partir de la reconstrucción de mi vida.

Lo comparto ahora, con el ánimo de poner coherencia en mi tarea como investigador narrativo. Si bien este proceso de relatarme no es algo nuevo en mi producción, de hecho ya hay un buen número de textos donde esto tiene lugar, en este caso tengo la oportunidad de colocarme al otro lado, y ser objeto de la indagación de Alberto y su interés en conocerme y conocer mi historia. Una oportunidad que le agradezco y que disfruto tanto en lo personal como en lo académico. Espero que también puedan disfrutar los lectores o, en este caso, los “veedores” y “mirones” de este vídeo.

Investigar para transformar

En tiempos de alianzas entre el neoliberalismo y el neoconservadurismo, la investigación, especialmente en el ámbito de las humanidades y ciencias sociales, está girando hacia posiciones más instrumentales, desprovistas de consideraciones epistemológicas y orientadas desde las políticas oficiales de los estados y los grupos de poder económico y social. Sin embargo, la sociedad cada vez está más necesitada de investigación que permita avanzar hacia un cambio de los modelos existentes, profundamente segregadores y mercantilizados. Especialmente se hace necesaria una investigación centrada en los sujetos y en los procesos sociales de cambio que permita construir propuestas transformadoras desde estrategias colaborativas, más horizontales y al servicio de las comunidades.

En el ámbito educativo, que es el que nos ocupa, la situación es especialmente dramática, ya que las políticas educativas están entrando en un bucle tecnocrático y orientado hacia la economía y el mercado, que anula, paradójicamente, cualquier debate sobre el sentido educativo de las prácticas pedagógicas; o bien convierte lo educativo exclusivamente en un problema de formación hacia el mercado profesional. La pérdida de fundamentos epistemológicos, axiológicos y metodológicos es, de nuevo, una constante.

Frente a este escenario, pensamos que hay propuestas epistemológicas y metodológicas diferentes, que están actuando en escenarios socio-educativos complicados, apoyando y desarrollando proyectos de cambio. Estas representan una orientación diferente frente a las prácticas y modelos hegemónicos a partir de supuestos diferentes en cuestiones tan esenciales como la visión del conocimiento, los procedimientos metodológicos, la consideración de los sujetos participantes, y las prácticas tanto institucionales como académicas, de hacer investigación. No podemos obviar en este sentido, que esta orientación contrahegemónica de la investigación se corresponde con otra forma de entender los procesos educativos: la investigación produce el conocimiento que demanda el sistema escolar y la educación en general. Por tanto, construir otro modelo educativo, otra escuela, otro tipo de relaciones educativas, etc. necesita otro modo de investigar que contribuya a esta transformación.

Desde el punto de vista epistemológico tenemos que pensar el conocimiento como una construcción social y colectiva, frente al conocimiento estandarizado y protocolizado que caracteriza la propuesta neoliberal. Se hace necesario un giro epistemológico orientado a resituar lo humano como eje articulador del pensamiento educativo y social, entendido como un proceso histórico y colectivo por situarnos en el mundo.

Desde este posicionamiento estamos obligados a reconstruir las metodologías de investigación pensadas más como un modo de construir el mundo conjuntamente que como un conjunto de procedimientos y técnicas establecidas. Esto supone pensar estrategias a partir de la inserción en las comunidades en las que investigar, y en procesos horizontales basados en la cooperación y la reflexividad compartida. De este modo lo metodológico es parte también de los procesos de resistencia política frente a la posición instrumental que ejerce actualmente.

El sujeto y la comunidad se convierten en dos ejes necesarios para pensar otra investigación. Así, las preguntas de investigación, los problemas a indagar y los objetivos adquieren una dimensión diferente. Debemos empezar a hablar de construcción compartida, de autoría y autoridad en los procesos de investigación, de relaciones entre los sujetos (investigadores, investigados), de los destinatarios de los resultados, de los procesos de difusión… Pensar en una investigación transformadora e inclusiva modifica nuestras miradas, los focos, los problemas, los escenarios, las jerarquías, los objetivos y los roles, entre otros factores.

 

Con estas premisas organizamos el 3rd International Summer Workshop on Alternative Methods in Social Research (TRANSFORMATIVE AND INCLUSIVE SOCIAL AND EDUCATIONAL RESEARCH), que se celebra entre el 5 y el 7 de junio. Una apuesta por una investigación otra que nos lleva a una educación otra. #workshopUMA

Una lluvia de reivindicaciones encerrada en Educación | Aula Magna

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Origen: Una lluvia de reivindicaciones encerrada en Educación | Aula Magna

El grupo de representantes de la UMA, Eureka, me hizo el honor de invitarme a participar en su encierro contra las reválidas y por la educación pública, en la mesa que organizaron junto con otros colegas: una profesora de instituto, un alumno de la ESO y un alumno de la universidad. Una oportunidad de hacer público la situación de la enseñanza y debatir en un tono constructivo, pero crítico, en relación a la situación actual. Aula Magna tuvo a bien hacer este resumen de mi intervención que recoge los aspectos fundamentales de lo que se planteó. En este blog ya he puesto en evidencia muchas de estas cuestiones, sobre las que ahora volvemos. Vista la situación actual con la formación del nuevo (viejo) gobierno, no será extraño que tengamos que volver sobre ellas.

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Un proyecto de departamento

En tiempos tan inciertos como estos y complicados para la gestión, con las instituciones adoleciendo de procesos democráticos y con la gobernanza amenazando la participación de las personas, he decidido intentar aportar mi esfuerzo desde el ámbito más cercano, el del departamento. Otros escenarios, como la facultad, por ejemplo, pueden parecer más propicios para actuar con un ámbito de poder más amplio. Desde mi punto de vista el departamento es el que más cercano está de la práctica docente y de los sujetos más implicados, el alumnado y el profesorado. Por tanto desde donde se puede incidir para transformar situaciones concretas y cercanas, que son las que pueden abrir nuevas opciones desde el contacto y la relación con las personas.

En este marco ofrezco el proyecto que he presentado a mis compañeros y compañeras. En él se refleja mi idea de qué puede representar el trabajo en este ámbito en estos tiempos. Ideas para debatir y proponer nuevas realidades para construir colectivamente, desde el respeto y la diversidad.

PROPUESTA PARA EL DEPARTAMENTO.

Una vez proclamados oficialmente los candidatos y candidata a la dirección del departamento quiero compartir qué me ha llevado a intentar dar este paso, de nuevo, y cuales son los ejes de mi propuesta, si tengo a bien ganar vuestra confianza.

Estamos viviendo tiempos inciertos en el terreno educativo, tanto en el ámbito escolar como universitario, que demandan respuestas claras y con fundamento. Los cambios en el sistema educativo se están haciendo al margen de los avances en las facultades de educación y en el conocimiento sobre los procesos escolares, tanto desde el punto de vista curricular como organizativo. Nuestro departamento se ha pronunciado repetidamente sobre algunas de las iniciativas de la política educativa. En cualquier caso entiendo que es necesario avanzar y profundizar en los cambios educativos desde un debate abierto, crítico, respetuoso y sincero. El departamento entiendo que es un espacio importante en esta tarea.

Por otro lado, el modelo de formación de profesorado y los estudios que se llevan a cabo en la facultad de educación, presentan grietas y fracturas que están afectando a nuestro alumnado y a su futuro profesional. En parte, estas son producto de las difíciles relaciones entre las institución universitaria y las políticos educativos en el ámbito autonómico y también en el nacional. Pero en parte también creo que las facultades de educación en general adolecen de un modelo transformador de la formación capaz de generar profesionales críticos e innovadores. Los esfuerzos que nuestra facultad, en particular, llevan haciendo desde las dos legislaturas anteriores, continuando en la actual, chocan inevitablemente con una rígida arquitectura de los estudios emanada de la deficiente aplicación de los acuerdos de Bolonia. Como Departamento tenemos una responsabilidad en este sentido, avanzando en propuestas innovadoras y de cambio, bien como iniciativas particulares, bien, como sería mi deseo, como iniciativas compartidas como proyecto colectivo. Proyecto que respete las diferentes sensibilidades y orientaciones, pero que tengan en común el deseo de un cambio necesario.

El actual equipo de gobierno de la Universidad, manifestó durante la campaña electoral el compromiso de abrir la posibilidad a iniciativas de experiencias docentes o planes de estudio experimentales que abran el camino del cambio de la docencia universitaria. Compromiso que adquirió en nuestra facultad y ante la iniciativa de algunos de los que participamos en estas sesiones. Por tanto entiendo que hay una coyuntura favorable para iniciar experiencias de este tipo. El marco que se abre ahora con el verifica de los planes de estudio, una vez cumplidos los 6 años de vigencia de los mismos, abre estas posibilidades.

Estas premisas son las que me animan a intentar de nuevo la aventura de la dirección del departamento, entendida no solo como un ámbito de gestión, que también, sino especialmente como una posibilidad de incidir en los cambios en la educación y en la formación de profesorado, educadores, pedagogos y otros especialistas en el ámbito de la educación. Algunos y algunas de vosotras conoceréis mis propuestas y planteamientos por mi participación en las redes sociales, las cuales pongo a vuestra disposición para que conozcáis mis planteamientos. Estos los ofrezco como una aportación al cambio, junto con las que todas y todos tengáis a bien ofrecer en este sentido. La participación, el debate, el diálogo y la iniciativa considero que deberían ser los ejes de la propuesta de dirección que planteo. Son dos dimensiones necesarias: la deliberativa y la propositiva. Desde estas entiendo que es posible, con humildad, intentar incidir en el diálogo de la facultad a favor del cambio.

Desde otro ámbito de la vida universitaria, planteo la necesidad de convertir la investigación también, en un referente de diálogo, aprendizaje y crecimiento. A nadie se nos escapa el potencial que en este sentido tiene este departamento, si bien, esto no se corresponde con la posibilidad de que los que participamos en el mismo, tengamos la posibilidad de aprender conjuntamente. Si bien siempre se habla de esta necesidad, no hemos conseguido nunca avanzar más allá de conocer algunas de las publicaciones de algunas compañeras y compañeras. Como colectivo no es posible avanzar si no se establecen vías de comunicación que nos permitan compartir, no solo nuestros trabajos, sino también nuestras inquietudes, tareas de diverso tipo, preocupaciones educativas e intelectuales, etc.

Relacionado con los puntos anteriores considero que sería importante establecer instancias de formación del profesorado y de la comunidad universitaria vinculada al departamento en su conjunto, en relación a las propuestas docentes que se vayan planteando y a partir de los avances en la investigación. Las posibilidades que ofrece el servicio de formación de PDI puede ser una vía adecuada para potenciar esta necesidad de los miembros del departamento.

En relación a la gestión, considero que todos y todas, seamos del estamento que seamos, formamos la comunidad académica del departamento. Esto nos afecta a los docentes, pero también al PAS y al alumnado, de tal forma que todas y todos nos sintamos corresponsables del mismo. En este sentido entiendo que los cargos responden a la capacidad de los personas. Propongo, por tanto, a Juan Carlos para la secretaría del departamento, no por su condición de PAS, sino por su valía personal y su compromiso, demostrado durante años. Me preocupa, en este mismo sentido, que el alumnado encuentre su espacio de participación en paridad con el personal docente. Los representantes de estudiantes es una de las vías principales para esta participación, pero también considero necesario abrirles las acciones que tengan lugar, en los diferentes ámbitos de trabajo: colaborando en las investigaciones, compartiendo los espacios de deliberación ya mencionados, formando parte de los grupos de trabajo, etc.

Por último me parece importante recuperar un aspecto olvidado como es la extensión universitaria. La vida académica no se resuelve solo en la docencia y la investigación sino en la acción cultural, social y política. Algunas acciones que están en marcha, como el voluntariado educativo, por ejemplo, u otras que puedan ir surgiendo como consecuencia de la dinámica deliberativa y propositiva que propongo, deberían ser parte de nuestra cotidianidad.

Todo lo que planteo solo es posible si entendemos el departamento como una acción colectiva, desde el respeto a las diferencias y las opciones de todo tipo. No participo de unanimidades, ni de consensos que minusvaloran opciones, sino de la posibilidad de que cada uno y cada una encuentre su espacio de acción y crecimiento académico, personal y docente.

Las narrativas en la escuela centran una nueva cita de Beer for Science – Universidad de Málaga

El pasado 14 de abril participé en esta experiencia, realmente gratificante, de hablar de educación y de investigación, con un grupo de amigos y personas interesadas, con una cerveza delante. Una forma de transmitir y de compartir realmente diferente. Mi agradecimiento a la UMA por contar conmigo para poder desarrollar mis ideas en este ambiente de diálogo, distendido, pero crítico y exigente. Comparto la nota que la web de la UMA ha sacado sobre el evento que es una síntesis bastante buena de lo que allí hablamos.

Universidad de Málaga

Origen: Las narrativas en la escuela centran una nueva cita de Beer for Science – Universidad de Málaga

81a54ff08603f614756e2952ae9d2eeeLas narrativas en la escuela centran una nueva cita de Beer for Science

El investigador de la UMA Nacho Rivas analizó cómo la forma de construir la realidad a través del discurso colectivo afecta al ámbito escolar

La quinta cita de esta nueva edición de las tertulias Beer for Science estuvo dedicada a las narrativas en el entorno de la escuela. El profesor Nacho Rivas, del Departamento de Didáctica y Organización Escolar, explicó cómo los relatos que contamos para construir la realidad afectan a todos los ámbitos de la vida. El experto destacó la importancia de la investigación narrativa como forma de conocimiento que interpreta la realidad desde la óptica de la identidad. Este enfoque permite representar dimensiones relevantes de la experiencia (como sentimientos, propósitos o deseos) para configurar la construcción social de la realidad.

Las historias son importantes porque vivimos a través de ellas, tanto de las personales como de las institucionales. Como analizó el investigador, “el sujeto, aunque haga su propio relato, se construye grupalmente a través de la experiencia, que está ligada a las tradiciones ideológicas, académicas, sociales, políticas…” En este sentido, explicó que “en todo contexto existe un relato hegemónico imperante, y deconstruir este relato resulta imprescindible para comprender la realidad y poder dar forma a un discurso diferente que tenga capacidad de transformación. La narración de lo vivido nos vincula con los otros y con la acción”.

El experto puso el foco en la escuela, institución en la que pasamos gran parte de nuestra vida, como parte afectada de esos relatos imperantes. Rivas afirmó que es necesaria la existencia de voces críticas que trabajen en discursos alternativos mediante un proceso democrático y colaborativo. Los asistentes, la mayor parte de ellos involucrados en el ámbito educativo, pudieron intervenir en el debate para aportar sus vivencias en la escuela y resolver sus dudas de la mano del investigador.

A lo largo de la tertulia, el profesor hizo hincapié en la importancia de la subjetividad a la hora de analizar cualquier discurso. Para ello analizó diferentes relatos de profesores y alumnos sobre sus vivencias en la enseñanza y el aprendizaje. De manera dinámica, el público trató de interpretarlos bajo su propia experiencia, poniendo de manifiesto la subjetividad con la que lo hacían y enriqueciendo de esta forma el análisis.

Las tertulias Beer for Science, iniciativa del Servicio de Publicaciones y Divulgación Científica desde el Vicerrectorado de Investigación y Transferencia, tratan de acercar la ciencia a todos los públicos mediante charlas con los expertos en un contexto distendido y ameno. El programa, que recibe además el apoyo de la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología, cuenta aún con dos citas más presentadas por expertos de diferentes áreas del conocimiento en el ámbito de la Universidad de Málaga. Se trata de una magnífica oportunidad para acercarse a la ciencia fuera del laboratorio de la mano de quienes trabajan en ella a diario.

Huelga educativa. La sociedad en riesgo

Me solidarizo con la huelga de estudiantes en sus reivindicaciones que son también mías. NO A LA LOMCE y NO AL 3+2. En ambos casos estamos hablando de políticas que segregan y convierten la educación en una cuestión de dinero, abandonando el valor colectivo de construcción social y de cohesión que siempre debería tener. La educación está perdiendo la condición de derecho individual y colectivo para convertirse en una mercancía con la seleccionar a los colectivos sociales de acuerdo a su capacidad financiera.
La LOMCE está rechazada en el parlamento pero sostenida por un gobierno en funciones que cada día pierde más credibilidad. Hasta sus fieles la consideran ley muerta. Pero ya se sabe, “sostenella y no enmendarla, amigo Sancho”. El 3+2 supone crear una titulación devaluada y un posgrado selectivo por cuestiones económicas. La educación universitaria también es sistema educativo, por tanto abogo por una universidad gratuita, libre, autónoma y comprometida con el cambio social y los valores de justicia, solidaridad y equidad. Las universidades europeas que tienen este modelo lo hacen desde otro escenario económico, desde la gratuidad en muchos casos, desde un modelo integrado, y desde un proyecto educativo diferente. 
La educación es un compromiso colectivo y parte esencial de la construcción de una sociedad justa y solidaria. Por tanto pidamos a los políticos que den un paso al lado y permitan que un debate público y paritario permita elaborar una propuesta viable de escuela inclusiva, diversa y democrática. Libre y pública. Pensada por, para y desde la ciudadanía. Cualquier ley debe tener un proceso público de discusión y elaboración, pero en educación esto es una exigencia moral.

Huelga de la educación, política por supuesto.

Llama poderosamente la atención que en relación a la huelga de estudiantes de esta semana no se le ocurra mejor argumento al ministerio, y en particular a la Sra. Gomendio, de afirmar que ésta es “una huelga política que tiene poco que ver con el ámbito educativo”. Evidentemente, tengo que darle la razón en este caso y sin que sirva de procedente: Esta es una huelga política, como todas las huelgas, ya que pretende denunciar las malas políticas educativas que se están haciendo por parte del gobierno, manifestar un desacuerdo de la mayoría de la comunidad educativa e intentar un cambio de rumbo de una ley errática, involucionista, caduca, ideológica y, sin duda, nada pedagógica.

MANIFESTACIÓN DE ESTUDIANTES EN MADRID

Pero Sra. Gomendio, también la huelga es educativa, porque está enseñando a los jóvenes, a las niñas y a los niños, y a las familias, que los derechos no se regalan, sino que se conquistan. Que la sociedad es de todas y de todos y que solo desde el compromiso colectivo podemos construir una sociedad más justa, más democrática y más solidaria. En un momento en que los políticos se hartan de confundir los términos hablando de la necesidad de hacer “más pedagogía” para que la población entienda y acepte las reformas con las que nos castigan, no está de más colacar la educación en su término justo. Pedagogía no es igual a manipular para vencer. Ni educación es igual a asimilar libros de texto vacuos y sin sentido. Educar es buscar el sentido del mundo, de la sociedad y de la vida, desde la participación, la colaboración y la justicia. Por tanto, una huelga que busca recuperar el papel de la ciudadanía en la construcción de sentido de la participación política, es una huelga política, que educa.

Muchos y muchas de nosotros, incluidos algunos de los que ahora gobiernan desde estas posiciones retrógradas, durante los complejos tiempos de la dictadura y la transición conquistamos los derechos de los que disfrutamos ahora protestando en la calle, bajo la amenaza del manto gris de la represión, con sus porras, sus gases, sus torturadores y sus sicarios. Esa lucha fue una de nuestras escuelas y parte importante de nuestro aprendizaje. Es difícil de creer que hayamos vuelto a lo mismo, salvo que en lugar de gris, la represión ahora tiene otros tintes y otras estrategias. Pero no deja de ser represión.

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Huelgas que educan, huelgas que construyen frente a políticas que van contra la sociedad y la ciudadanía. Por supuesto que es política; como la educación misma.

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